Sự thay đổi cần thiết trong tiếp cận giảng dạy môn Nguyên lý Kế toán

Giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán cho sinh viên các ngành thuộc khối kinh tế là một thách thức. Hướng tiếp cận hiện đại để truyền tải kiến thức, kỹ năng nền tảng cho người học vẫn là một tranh luận đang tiếp diễn. Trong bài viết sẽ bàn luận về sự thay đổi mục tiêu trong giảng dạy Nguyên lý kế toán dưới những áp lực nhất định, tiếp cận giảng dạy theo hướng, người sử dụng thông tin và thực hiện so sánh giữa các giáo trình giảng dạy Nguyên lý kế toán. Đồng thời, cập nhật một số thông tin ủng hộ việc giảng dạy Nguyên lý kế toán theo hướng người sử dụng thông tin. Sau cùng là những chia sẻ về việc giảng dạy môn học này cho sinh viên trong khối ngành kinh tế.

Giới thiệu

Giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán được tiến hành trong các trường Đại học cho sinh viên thuộc khối ngành Kinh Tế. Tuy nhiên, tham gia học tập môn học này sẽ mang lại lợi ích ra sao cho sinh viên thuộc ngành Kế toán (gọi là chuyên ngành) và sinh viên ngoài ngành Kế toán (gọi tắt là ngoài ngành). Đa phần, hầu hết các trường khi thực hiện giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán, vẫn không có sự phân biệt rõ ràng giữa giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành và sinh viên ngoài ngành. Cụ thể là, việc giảng dạy nội dung môn học Nguyên lý kế toán thì khá sâu vào hệ thống tài khoản và kỹ thuật định khoản. Việc truyền đạt kiến thức này có giúp cho người học đạt khả năng định khoản trên hệ thống tài khoản doanh nghiệp (DN) tương tự như học tập ở môn Kế toán tài chính. Tuy nhiên, điểm hạn chế đối với sinh viên chuyên ngành là hiểu biết Nguyên lý kế toán tập trung vào kỹ thuật ghi chép kế toán đơn thuần, thay vì được trang bị sâu về những kiến thức kế toán liên kết với hoạt động kinh doanh, những nguyên tắc kế toán cơ bản hoặc ý nghĩa ban đầu về các chỉ tiêu trên các báo cáo kế toán đối với người sử dụng thông tin. Điều này có phần ảnh hưởng đến xu hướng học tập toàn chương trình Kế toán của sinh viên chuyên ngành. Xét về bản chất, mục tiêu cốt lõi của môn học Nguyên lý kế toán là giúp sinh viên hiểu được kế toán như là một môn khoa học kinh tế mang tính xét đoán trong phản ánh bản chất nghiệp vụ phát sinh, mang đến những thông tin hữu ích cho người ra quyết định. Đối với nhóm sinh viên ngoài ngành, họ sẽ khá nhàm chán khi học tập môn này bởi vì đi sâu vào chi tiết ghi chép. Sinh viên ngoài ngành như Quản trị kinh doanh, Tài chính – ngân hàng sẽ không cảm nhận được ý nghĩa của thông tin kế toán giúp ích cho công việc của họ sau này. Theo kinh nghiệm giảng dạy Nguyên lý kế toán cho các lớp sinh viên ngoài ngành, ở mỗi lớp người viết nhận thấy một số ít các bạn sinh viên vốn có năng khiếu về con số kế toán, cần cù làm bài tập định khoản mà đạt điểm cao của môn học này.

Những vấn đề nêu trên là cơ sở để người viết nhận thấy rằng cần phải gợi mở ra những ý tưởng cho việc đổi mới giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán trong khối ngành kinh tế. Tuy đã có nhiều áp lực thay đổi tiếp cận giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán, chủ đề này vẫn còn là một sự tranh luận và cách thức thể hiện khác nhau qua các chương trình đào tạo về Kế toán, ở những phần tiếp theo của bài viết, sẽ gợi mở ra những ý tưởng đổi mới giảng dạy phát xuất từ việc chúng ta nên xây dựng mục tiêu của môn học Nguyên lý kế toán như thế nào?

Bàn luận về thay đổi mục tiêu của môn học Nguyên lý kế toán

Để bàn về cách thức thiết lập mục tiêu cho môn học, cùng với việc nhận biết nội dung giảng dạy của môn học này thông qua tên gọi của môn học. Môn học tiền đề liên quan đến Kế toán này có khá nhiều tên gọi. Với những từ khóa tên gọi môn học theo quốc tế (tiếng Anh) trong các chương trình đào tạo ngành Kế toán như là “Principles of accounting”, “Introductory accounting” hoặc “Elementary accounting”… Còn ở Việt Nam, môn học được đặt tên là “Kế toán đại cương” hoặc “Nguyên lý kế toán”. Đây là một môn học tiền đề trong ngành kinh tế với hai (02) vai trò chủ đạo. Thứ nhất, môn học giúp trang bị kiến thức nền về hoạt động kinh tế cho các sinh viên theo học khối ngành kinh tế, ngoại trừ ngành Kế toán. Ngay cả trong các chương trình đào tạo MBA, thì Nguyên lý kế toán cũng là một môn học bắt buộc. Ngoài ra, đối với sinh viên thuộc chuyên ngành Kế toán thì môn học tiền đề này đóng vai trò quan trọng nhằm giúp người học tiếp tục lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng sâu hơn về nghiệp vụ Kế toán chuyên ngành.

Việc đóng cùng lúc cả hai vai diễn trong khối ngành kinh tế đã dẫn đến những khó khăn khi thực hiện giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán. Theo quan điểm truyền thống, đây là một môn học nhập môn về kế toán. Giảng dạy theo quan điểm này có nghĩa là chúng ta đang đi theo hướng học kế toán cơ bản để tiếp tục học nghề kế toán. Quan điểm này theo kinh nghiệm giảng dạy của người viết là lệch hướng so với việc xem môn Nguyên lý kế toán là môn học phục vụ cho các chuyên ngành thuộc khối kinh tế. Nếu đã xem là môn học phục vụ cho các chuyên ngành thuộc khối kinh tế, Nguyên lý kế toán sẽ phải giảm nhẹ kỹ thuật ghi chép trong giảng dạy, tập trung gắn kết kế toán với môi trường kinh doanh, trình bày ý nghĩa thông tin kế toán đối với người ra quyết định…

Cách tiếp cận giảng dạy Nguyên lý kế toán theo quan điểm truyền thống đã ngự trị khá lâu cho đến khi có những áp lực cần phải thay đổi việc đào tạo (Diller- Haas, 2004). Theo nghiên cứu của Albrecht và Sack (2000), áp lực đáng kể cho sự thay đổi trong đào tạo Kế toán phải kể đến là sự thay đổi trong môi trường kinh doanh, áp lực này được phân tích từ ba (03) nội dung bao gồm sự phát triển của ứng dụng công nghệ thông tin, vấn đề toàn cầu hóa và nhu cầu thông tin từ thị trường vốn. Chính những điều này làm cho chi phí tạo ra thông tin rẻ hơn, yêu cầu về chất lượng thông tin tài chính tăng lên và nâng tính kịp thời của thông tin trong môi trường kinh doanh đầy cạnh tranh (Albrecht and Sack, 2000). Ngoài ra, chúng ta có thể nhận thấy một áp lực khác từ yêu cầu của người sử dụng lao động. Các công ty hiện nay không còn quan điểm người kế toán là nhân viên cặm cụi ghi sổ, tính toán nữa; Vì đã có bảng tính, phần mềm kế toán hỗ trợ. Người kế toán hiện đại phải là người am hiểu về số liệu và dựa trên số liệu kế toán để tư vấn cho các nhà quản lý DN. Theo báo cáo khảo sát của Hiệp hội Kế toán Công chứng Anh Quốc (ACCA) trong việc nhìn nhận tương lai về đào tạo nghề nghiệp Kế toán, ACCA cũng đã nêu lên những kỹ năng cần thiết đối với nghề kế toán từ 2017 đến 2025. Trong báo cáo của ACCA (2016), có những kỹ năng trang bị cho người kế toán mà cần đòi hỏi phải thay đổi cách thức giảng dạy các môn học kế toán. Cụ thể là, bắt đầu từ việc giảng dạy kế toán đại cương theo hướng người sử dụng thông tin hơn là quá tập trung vào kỹ thuật ghi chép truyền thống. Một áp lực nữa đến từ phía người học, Albrecht và Sack (2000) cho thấy rằng, ngay đầu thế kỷ 20, tại Hoa Kỳ số lượng sinh viên chọn ngành Kế toán giảm sút nghiêm trọng; Ví dụ, năm học 1998- 1999 giảm 23% so với năm học 1995- 1996. Báo cáo của Hurt (2007) cho thấy, số lượng sinh viên giỏi bắt đầu nhận thấy sự nhàm chán của việc theo học ngành Kế toán. Từ những sự kiện diễn tiến, Hurt (2007) đã đề xuất việc giảng dạy Nguyên lý kế toán (First course in accounting) nên đặt vào ngữ cảnh kinh doanh. Giảng dạy kế toán nền tảng phải gắng kết với 6 "lớp" bao gồm những hiểu biết về nghề nghiệp kế toán, kỹ năng cơ bản về kế toán, quy tắc nền kế toán, dịch vụ cung cấp thông tin tài chính, tính xét đoán chuyên biệt của kế toán và vai trò của kế toán trong xã hội. Như vậy, gợi ý của Hurt (2007) là giảng dạy Kế toán đại cương cần mở ra ở diện rộng với nhiều mảng liên quan đến tổ chức kinh doanh và xã hội, không chỉ tập trung vào kỹ thuật chuyên biệt cho việc ghi chép của kế toán.

Chính những áp lực kể trên đã dẫn đến việc thay đổi trong mục đào tạo của môn học Nguyên lý kế toán. Xuất phát từ những tranh luận về mục tiêu môn học đầu tiên về kế toán tại Hoa Kỳ trong dự án cải cách giáo dục kế toán những năm 1990. Cụ thể là, Công bố số 2 của ủy ban Cải cách giáo dục Kế toán năm 1992 về môn học Nguyên lý Kế toán. Từ đó, đã có những nghiên cứu thực nghiệm và tranh luận về thay đổi mục tiêu của môn học Nguyên lý kế toán trong khoảng 30 năm. Mục tiêu của môn học đầu tiên về kế toán được công bố số 2 của ủy ban Cải cách giáo dục Kế toán năm 1992 thiết lập cho người học là sau khi hoàn thành khóa học thì cần phải hiểu rõ được vai trò của kế toán trong việc đáp ứng nhu cầu thông tin cho xã hội (AECC, 1992). Cụ thể:

– Hiểu được rằng một số hệ thống kế toán có thể hữu hiệu hơn các hệ thống khác trong những trường hợp. Cụ thể, cũng như tính hữu ích của thông tin trong việc ra quyết định của một hệ thống kế toán phụ thuộc vào thiết kế cũng như sự lựa chọn cách thức ghi nhận, phân tích và báo cáo chúng.

– Có kỹ năng phân tích và giải quyết các vấn đề không có khuôn mẫu sẵn; Nghĩa là có nhiều hướng giải quyết vấn đề khác nhau.

– Hiểu được kế toán là một lĩnh vực tập trung vào các tranh luận mang tính xây dựng và nhận thức lại, điều này xuất phát từ sự thay đổi kinh tế và kỹ thuật. Họ cũng cần nhận thức rằng quá trình này sẽ tiếp tục tiến hóa trong tương lai.

Như vậy, mục tiêu giảng dạy đối với môn học Nguyên lý kế toán đã có sự thay đổi từ đào tạo theo hoạt động cơ bản của người làm kế toán với kỹ thuật ghi chép dần dần chuyển theo hướng người sử dụng thông tin.

Các nghiên cứu về giảng dạy tiếp cận theo hướng người sử dụng thông tin

Sau khi ủy ban Cải cách giáo dục Kế toán Hoa Kỳ đưa ra các khuyến cáo về đổi mới giảng dạy môn Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin, nhiều cơ sở đào tạo đã tiến hành thay đổi cách thức giảng dạy môn học này. Nhiều sách giáo trình cũng được xây dựng mới theo hướng này.

Để có một cái nhìn đầy đủ hơn, trong phần này, bài viết sẽ hệ thống lại một số nghiên cứu khảo sát quan điểm của các khoa đào tạo không phải là chuyên ngành kế toán, quan điểm từ các giảng viên giảng các môn kế toán, tác động của sự thay đổi mục tiêu đến chất lượng các môn học sâu trong ngành kế toán và sự chuyển đổi trong thực tế.

Khảo sát của Cherry et al (1983) cho thấy các giảng viên giảng dạy chuyên ngành kế toán nhìn chung ủng hộ cách tiếp cận theo người sử dụng khi cho rằng báo cáo tài chính (sản phẩm thông tin) giữ vai trò quan trọng nhất trong môn Nguyên lý kế toán trong khi những vấn đề kỹ thuật ghi chép (ghi sổ kép, lập các khoản mục trên báo cáo tài chính) chỉ ở mức trung bình.

Đối với các Khoa đào tạo không phải chuyên ngành, sự ủng hộ rõ rệt đối với cách tiếp cận từ phía người sử dụng thông tin. Họ cho rằng báo cáo tài chính là quan trọng nhất và các vấn đề xử lý kỹ thuật được xếp hạng thấp hơn (Cherry et al, 1996). Điều này có thể giải thích, bởi các đối tượng không phải chuyên ngành Kế toán không cần thiết các kỹ năng xử lý số liệu kế toán chi tiết.

Về ảnh hưởng của hai cách giảng dạy khác nhau – theo người sử dụng thông tin hoặc theo người làm kế toán – hầu như không ảnh hưởng đến kết quả của môn học kế toán tài chính, là môn chuyên ngành của Kế toán (Bernadi et al., 1999). Vấn đề quan trọng trong kết quả học tập kế toán tài chính là đầu vào của sinh viên và nỗ lực học tập của họ.

Khảo sát của Diller -Haas (2004) cho thấy, 12 năm sau khi báo cáo của ủy ban Đổi mới đào tạo kế toán ra đời, cách giảng dạy truyền thống (tiếp cận theo người làm kế toán) vẫn giữ vai trò thống trị với tỷ lệ 71% số khoa đào tạo kế toán được phỏng vấn. Mặc dù, các khoa đã thay đổi phương pháp tiếp cận đều hài lòng về kết quả chuyển đổi đối với cả sinh viên chuyên ngành và ngoài ngành, các khoa duy trì cách tiếp cận truyền thống vẫn lo ngại về việc thay đổi sẽ không cung cấp đủ lượng kiến thức cho sinh viên chuyên ngành khi học các môn kế toán tiếp theo. Để giải quyết sự khó khăn của sinh viên ngoài chuyên ngành, các trường này thường tổ chức giảng dạy riêng cho sinh viên ngoài chuyên ngành. Khảo sát trên cho thấy sự khó khăn trong thay đổi cách thức giảng dạy môn Nguyên lý kế toán tại các trường Đại học, phần lớn liên quan đến cách thức thực hiện giảng dạy.

Khảo sát các giáo trình Kế toán

Để tìm hiểu cách thức tiếp cận trong giảng dạy môn Nguyên lý kế toán. Bài viết sẽ trình bày  các nội dung giảng dạy Nguyên lý kế toán từ một số tài liệu giảng dạy uy tín, bao gồm các sách giáo trình Kế toán được viết bởi các nhóm tác giả Horngren et al. (2006), Ingram et al. (2001), Anthony et al. (2011) và Stice et al. (2007). Kết quả khảo sát tóm lược được trình bày ở bảng 1.

Kết quả so sánh cho thấy, sách giáo trình Kế toán của nhóm tác giả Horngren (2006) theo trường phái cổ điển (tiếp cận theo người làm kế toán và tập trung vào kỹ thuật kế toán); Tuy nhiên, cũng đã có sự điều chỉnh bằng việc giới thiệu một ít về thông tin kế toán trên báo cáo tài chính. Đối lập với Horngren là sách giáo trình của nhóm tác giả Ingram (2001). Quyển giáo trình này được trình bày theo trường phái hiện đại – tiếp cận kế toán theo hướng người sử dụng thông tin. Ngoài ra, có hai sách giáo trình theo trường phái dung hòa với mức độ người sử dụng và người tạo lập thông tin kế toán ở mức độ cân bằng. Đó là những quyển giáo trình Kế toán của các nhóm tác giả Anthony (2011) và nhóm tác giả Stice (2007).

ủng hộ giảng Nguyên lý kế toán theo hướng người sử dụng thông tin

Năm 2013, Singer và Wiesner, những kế toán viên công chứng CPA – các tác giả này công bố một nghiên cứu tiên đoán cho chương trình và đề cương đào tạo các môn học thuộc ngành Kế toán cần có sự thay đổi trong tương lai, hướng về ứng dụng để phục vụ cho tổ chức kinh doanh và nhà quản lý. Trong đó, cơ sở khẳng định môn học Nguyên lý kế toán nên giảng dạy theo hướng người sử dụng thông tin, được Singer đề xuất là môn học này phải được bắt đầu từ nền tảng khoa học của việc ra quyết định và xem xét kế toán như là hệ thống thông tin (Accounting as a Decision Science and Information System). Các tác giả gợi ý việc giảng dạy kế toán nên phát xuất từ việc giới thiệu sản phẩm thông tin là các khoản mục trên báo cáo tài chính, trong đó, tập trung nêu bật ý nghĩa thông tin của các khoản mục này đối với người sử dụng thông tin.

Gần đây hơn, là bài báo khoa học của Makarenko et al. (2017). Các tác giả của nghiên cứu này, nhìn nhận khái niệm kế toán đa chiều trong quản lý hiện đại. Makarenko et al. đề xuất giảng dạy Nguyên lý kế toán cần tiếp cận theo hướng kế toán phục vụ cho chiến lược và sách lược kinh doanh (the need of modern management for multiplying primary information once provided for the accounting as many times as management strategy and tactics requires). Báo cáo của Makarenko et al. vào năm 2017 đề xuất cần thay đổi cách nhìn nhận trong giảng dạy đơn thuần theo kỹ thuật nợ - có quá sâu. Thay vào đó, giảng dạy môn học đầu tiên liên quan đến kế toán nên tập trung nhấn mạnh vào bản chất nghiệp vụ kinh tế lồng ghép trong ngữ cảnh kinh doanh và việc ghi nhận kế toán có tác động ra sao đối với khả năng hỗ trợ cho việc quản trị DN.

Bảng 1: Nội dung cốt lõi và lựa chọn tiếp cận của các sách giáo trình

 

Kết luận

Trong quá trình thực hiện đổi mới giảng dạy môn học Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin đối với toàn khối ngành kinh tế, hoạt động này đã được thực hiện trên thế giới và ít nhiều lan tỏa đến các cơ sở đào tạo tại Việt Nam. Tuy nhiên, để đạt kết quả giảng dạy phản ánh được tính hiệu quả khi thực hiện chương trình đổi mới giảng dạy môn bài viết lưu ý một số điều sau:

- Cần thiết thúc đẩy sự nỗ lực của sinh viên trong quá trình học tập. Trong quá trình học tập môn học, giảng viên nên tiếp cận các vấn đề từ mức độ dễ đến khó, trong mỗi mức độ nên đưa vào các tình huống để người học tập làm quen với việc tự đưa ra các trao đổi, nhận định và phát huy thảo luận. Ngoài ra, có thể đưa ứng dụng công nghệ thông tin; Ví dụ, bảng tính giản đơn và những tình huống kinh doanh vào giảng dạy Nguyên lý kế toán. Điều này sẽ làm cho việc truyền tải kiến thức, kỹ năng đến người học trở nên sinh động và gần gũi với thực tế (Paul, 2012).

-  Hoạt động trao đổi giảng dạy trong tổ chuyên môn. Trước mỗi học kỳ giảng Nguyên lý kế toán, tổ chuyên môn phụ trách môn học nên tổ chức họp đánh giá về những gì đã đạt được và những vướng mắc tồn tại trong quá trình giảng dạy. Đây cũng là dịp để giảng viên có nhiều kinh nghiệm chia sẻ “bí quyết” cho các giảng viên ít kinh nghiệm hơn về cách thức tiếp cận vấn đề trong môn học. Trao đổi giảng dạy đầu học kỳ còn nhằm thống nhất nội dung trong quá trình giảng dạy và để tạo công bằng trong hoạt động đánh giá người học. Việc chia sẻ kinh nghiệm cũng là cách thức hiện thực hóa mục tiêu giảng dạy – nhằm đưa môn Nguyên lý kế toán đạt được mục tiêu giảng dạy theo hướng người sử dụng thông tin.

Những thảo luận trong bài báo này dựa trên một số tìm hiểu nhất định và khảo sát theo phương pháp tham khảo từ các giáo trình Nguyên lý kế toán nên kết quả bài viết còn hạn chế. Những lưu ý rút ra chỉ là những nhận xét ban đầu dựa theo kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân. Do đó cần thiết nên tiếp tục mở rộng nhiều thảo luận, chia sẻ cũng như khảo sát thực tế nhằm cung cấp thêm những kết quả đáng tin cậy./.

 

 

Tài liệu tham khảo

 

Nguyên lý kế toán (2016). Bộ môn nguyên lý kế toán - Khoa kế toán - Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh

Association of Chartered Certified Accountants (ACCA) (2016). Professional accountants - the future: drivers of change and future skills. Highlight annual report.

Accounting Education Change Commission (AECC) (1992). The first course in accounting: position statement number two, Issues in Accounting Education, 7(2), 249-251.

Albrecht W. S. and Sack R. J (2000), Accounting Education: Charting the course through a Perilous Future, Accounting Education Series, 16 (1).

Anthony, R. N., Hawkins, D. F., and Merchant, K. A. (2011). Index of Accounting: text and cases 13th edn. Mc Graw Hill publisher.

Bernardi, R. A., & Bean, D. F. (1999). Preparer versus user introductory sequence: The impact on performance in Intermediate Accounting I. Journal of Accounting Education, 17(2), 141-156.

Cherry, A. A., & Reckers, P. M. (1983). The introductory financial accounting course: Its role in the curriculum for accounting majors. Journal of Accounting Education, 1(1), 71-82.

Cherry, A. A., & Mintz, S. M. (1996). The objectives and design of the first course in accounting from the perspective of nonaccounting faculty. Accounting Education- A Journal of Theory, Practice & Research, 1(2), 99-111.

Diller-Haas, A. (2004).  Time to change introductory accounting.  The CPA Journal, 74(4), 60-62.

Horngren, C. T., Harrison, W. T., and Bamber, L. S., (2006). Index of Accounting 6th edn. Pearson publisher.

Hurt, B. (2007). Teaching What Matters: A New Conception of Accounting Education. Journal of Education for Business, 3 (5), 295-298.

Ingram, R. W., Albright, T. L., Baldwin B. A., and Hill, J. W. (2001).Index of Accounting Information for Decisions 3rd edn. Thomson South Western publisher.

Makarenko, E. N., Kislaya, I. A., Chukhrova, O. V., and Makarenko, T. V. (2017). Multi-Vector Accounting Concept in Modern Management. European Research Studies Journal, 20 (3B), 512-527.

Paul, J. (2012). Engaging Accounting Students: How to Teach Principles Of Accounting In Creative And Exciting Ways. American Journal of Business Education, 5(1), 75-78.

Singer, R. A., and Wiesner, T. (2013). The Future of Undergraduate Accounting Programs and Curricula. Journal of Management Accounting Quarterly, 14 (4), 22-31.

Stice, J. D., Stice E. K., Albrecht, W. S., Skousen, K. F., and Swain, M. R. (2007).Index of Survey of Accounting 2nd edn. South Western college publisher.

Theo Tạp chí Kế toán và Kiểm toán của Hội Kế toán và Kiểm toán Việt Nam (VAA) PGS.TS. Mai Thị Hoàng Minh - TS.Vũ Quốc Thông - Th.s Nguyễn Thanh Tâm * Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh - ĐH Mở TP. Hồ Chí Minh -  ĐH Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh